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La dyslexie : un trouble spécifique de l'apprentissage
La dyslexie : un trouble spécifique de l'apprentissage
Introduction
La dyslexie est un Trouble Spécifique de l'Apprentissage (TSA) qui affecte le domaine de la lecture, l'une des fonctions principales de l'apprentissage de chaque élève. Aujourd'hui, ce trouble est assez connu et étudié, bien que par le passé les aspects relationnels et émotionnels tendaient à le dissimuler.
Prévalence de la dyslexie
Selon les données du MIUR, environ 5% des élèves en Italie sont touchés, soit environ un élève par classe. Il y a beaucoup de mythes à déboulonner sur la dyslexie : la dyslexie n'est pas une maladie et il n'y a pas ce qu'on appelle parfois le "dyslexique typique". Il convient de souligner que les causes de la dyslexie sont qualitativement et quantitativement différentes. Chez chaque élève, des enquêtes appropriées permettent d'isoler d'éventuels problèmes d'attention ou de fonctions exécutives. En travaillant de manière précise sur la lecture et l'attention, il est possible d'obtenir d'excellents résultats. Il convient également de rappeler que l'on parle de dyslexie en l'absence d'autres déficits d'origine : neurologique, sensorielle, sociale et relationnelle.
Manifestations de la dyslexie
Lorsque la dyslexie est analysée dans le cadre des Troubles Spécifiques de l'Apprentissage, il est très difficile de trouver des élèves qui rencontrent uniquement des problèmes de lecture. Il est très fréquent d'observer des situations hétérogènes qui se manifestent par des difficultés en calcul et en écriture, en lecture et sur le plan émotionnel, ainsi qu'en attention ou en mémoire. Ces situations sont définies comme la comorbidité de différents TSA.
Si elle n'est pas diagnostiquée à temps et traitée correctement, la dyslexie peut causer des difficultés scolaires et sociales aux étudiants. Le QI de ces élèves est parfaitement normal, leur difficulté réside dans l'exactitude de la lecture, la complexité de la lecture fluide et la persistance du problème dans le temps. Le paramètre conventionnellement utilisé, en particulier dans le contexte scolaire, est la vitesse de lecture.
La vision et la lecture chez les dyslexiques
Lorsque nous nous référons à des activités complexes, notamment la lecture, elles sont le fruit d'un ensemble d'autres compétences (visuelles, linguistiques, cognitives) que l'élève utilise dans l'acquisition de connaissances. Le décodage de l'information visuelle et son traitement sont à la base du processus qui permet à l'enfant d'apprendre à lire. Les lecteurs dyslexiques voient des mots et des lettres qui changent de direction, d'orientation ou qui bougent.
Beaucoup perdent leur repère, sautent des lignes et des mots, se fatiguent très facilement. Il est également important de mentionner l'effet de "crowding" ou d'encombrement visuel. L'élève perçoit comme un obstacle l'identification d'un stimulus central lorsqu'il est entouré d'autres stimuli, donc dans une situation d'encombrement. Dans certains cas, il est recommandé d'augmenter l'espace entre les mots, mais aussi entre les lettres.
Reconnaître la dyslexie
Lorsque nous sommes en classe face à un élève ayant des problèmes de décodage, de compréhension du texte ou de lenteur de lecture, il est probable que nous ayons affaire à un élève dyslexique. Parfois, un seul de ces paramètres suffit à alerter l'enseignant et à mettre en œuvre le système d'observation directe et indirecte. Ensuite, des tests spécifiques de lecture seront administrés à l'élève pour confirmer définitivement la dyslexie.
Lorsque l'enseignant perçoit une telle difficulté chez l'un de ses élèves, il alerte d'abord les parents, qui se tourneront ensuite vers les services de santé. Les services de santé chercheront à établir une première évaluation de manière rapide et compatible avec le début ou la poursuite des activités scolaires, à partir de ce moment-là, des interventions spécifiques commencent. Il est important de souligner qu'un diagnostic de dyslexie ne peut pas être établi avant la deuxième année élémentaire, ensuite, il est possible de penser à des activités de renforcement pour l'enfant.
Approche de la dyslexie : PDP, outils compensatoires et mesures d'adaptation
En cas d'élèves atteints de dyslexie, l'école peut mettre en place une série de stratégies pour créer une situation optimale. Certaines d'entre elles peuvent être :
- Éviter les situations qui génèrent de la frustration, comme lire à voix haute en classe
- Réduire la charge de travail qui implique une lecture individuelle (produire du matériel graphique tel qu'une carte conceptuelle)
- Renforcer les compétences en lecture par des exercices alternatifs et de renforcement
- Toujours penser en termes de compensation et d'adaptation
- Toujours être accueillant envers l'enfant et ses difficultés
Il est important de souligner l'importance, dans ces cas, de l'outil du Plan d'Enseignement Personnalisé (PDP). Le PDP est établi par l'établissement scolaire chaque année et contient une série d'informations qui garantissent à l'élève dyslexique de pouvoir atteindre les mêmes objectifs que la classe. L'école entame les premières étapes avec la réception du diagnostic de DSA, qui est mis à jour chaque année et l'enfant est évalué à la fin du cycle scolaire qu'il fréquente.
Outils compensatoires et mesures d'adaptation
À partir du moment de la réception, l'établissement scolaire et l'enseignant mettent à disposition de l'élève des mesures d'adaptation et de compensation. À cet égard, rappelons la loi "Nouvelles normes en matière de troubles spécifiques de l'apprentissage dans le domaine scolaire" du 8 octobre 2010, n° 170, qui reconnaît les quatre DSA (dyslexie, dysgraphie, dysorthographie, dyscalculie) et vise à assurer la réussite scolaire des enfants atteints de DSA, en valorisant leurs points forts grâce à des parcours individualisés, en leur garantissant les mêmes opportunités que leurs pairs.
Sur la base de tout cela, que signifions-nous lorsque nous parlons de mesures et d'outils compensatoires et d'adaptation ? Ils aident l'élève dyslexique à atténuer les troubles en recréant une méthodologie d'apprentissage qui correspond le mieux à ses caractéristiques. Cependant, cela n'a pas pour objectif de faciliter la tâche assignée.
L'outil compensatoire permet à l'enfant dyslexique d'effectuer des activités qualifiées de "non intelligentes" - les tâches automatiques. Voici quelques exemples d'outils que l'enseignant peut utiliser en dispensant l'élève :
- Cartes conceptuelles
- Logiciels éducatifs
- Livres audio
- Synthétiseurs vocaux
Les cartes conceptuelles se sont révélées être un outil significatif pour les élèves atteints de dyslexie lors du processus d'apprentissage. Elles permettent à un sujet d'être approfondi sans grandes difficultés, la création d'une séquentialité et la petite quantité de texte permet à l'élève de mémoriser de manière simplifiée et agile. Elles peuvent être une ligne directrice précieuse pour les parents et les enseignants. Lorsqu'un enseignant décide de dispenser un élève d'une certaine activité, on dit qu'il met en place des mesures d'adaptation en respectant ses rythmes, sa personnalité et en personnalisant également l'évaluation.
Article de Mariana Ciaglia, pédagogue.
